“大家跟上啦，參觀海利亞山，我們的下站是格魯?shù)律巾??！?第一，不要大喊大叫文明游覽！”“第二不許討論與課堂無關話題！”“第三，不嘲笑老師的技術！”重慶巴蜀常春藤學校課堂里，老何站在講前喊出了這樣幾句話他是這個班的地理老，上課前的學生們仍鬧鬧哄哄的，他盡量高聲量，讓自己的話被淹沒。課前和學生的約法三章里，短短 9 條守則中就有 4 條是“不要大喊大叫”，這是因為接下來準備的這堂課有些特。他擔心學生們在課可能過頭的興奮和吵，會干擾到正常的教秩序 —— 畢竟接下來他將用到的教具是臺 NS 和《塞爾達傳說：曠野之息》。1“開展實地考察，在察路線上選擇合適的察點，進行地貌觀察記錄?！边@是重慶地新教材里，“觀察家地貌”這一節(jié)的實踐內容。三年前剛剛改為新高考的重慶，高地理課也換上了新教。其中新增的一門課“觀察家鄉(xiāng)地貌”，老師尤其喜歡，因為說明教材編撰者終于始重視地理學科四大心素養(yǎng)中，常被忽略“地理實踐力”了。老師稱之為“這一章的精華”編者的設想好的，老師帶著同學開開心心地走出課堂考察家鄉(xiāng)山川河流的時，既把知識學到了地理素養(yǎng)也得到了培。只可惜在現(xiàn)實里，開展實地考察”遠不是短短的 6 個字那么簡單。在學校和家都允許這趟旅程的前下，需要考慮的還有多：消耗的時間金錢本，各地的疫情相關策，以及最重要的學安全等問題都直接擺眼前。關上課本后，生們與值得考察的家地貌間，仍有不短的離。既然沒能在傳統(tǒng)學方法里找到太好的代方案，身為地理老的何老師只好思索非規(guī)方案，好在這時候資深玩家身份，很快他有了新思路。和許沒怎么接觸過游戲的師同行不同，《紀元 1800》《城市：天際線》等模擬經(jīng)營類戲是何老師最喜歡的戲類型之一，這多多少和他地理人的身份不了干系。對于包含盒、開放世界等要素游戲，他也有著同樣偏愛，《塞爾達傳說曠野之息》就是其中一。提起《曠野之息的特點，何老師的第反應很特別。他沒有慨這個世界有多自由或是大談其中的玩法多豐富，而是脫口而一個我從未設想過的案：“它的地圖做得是好”。游戲內的地一角能和《曠野之息在地圖精致程度上媲的游戲不少，但在各地理知識的長期熏染，何老師更欣賞地圖那些之于游戲可能沒多必要的“專業(yè)性”比起更具代入感的“寶圖”、更直觀易懂路線圖，還是海拉魯陸專業(yè)的“分層設色形圖”更讓他印象深。也正因如此，身為理老師的何老師在“察家鄉(xiāng)地貌”一課遇麻煩時，才馬上想到他作為塞爾達玩家的一片家鄉(xiāng) —— 海拉魯大陸。2既然是一堂正經(jīng)的課，自然不會是走馬觀花地隨便逛，細心的備課必不可。為此，何老師給這用上《曠野之息》的策劃了一份特殊的教，在海拉魯大陸里挑了幾個值得帶學生們游的“景點”。“海亞山” “格魯?shù)律巾敗?“一始村旁的卡納雷特山弄明” “海岸邊的兩個山谷”等或熟或陌生的名字，這時承擔起了各不相同的課功能。“海利亞山作為游戲里的一個制點，在這里可以縱覽片大陸的全貌，正好以用來學習描述一個貌景觀的特點。雖然卷的標準答案不會是海拉魯大陸總體結構平原地貌為主，分的構則是四周高中間低，但這種方法在實踐應試上都是通用的。控林克站在高點環(huán)眺方，應該是每個玩家做過的事《曠野之息地圖的“分層設色地圖”，在普通等高線基礎上加上了顏色變，不需要標注數(shù)值，靠顏色的深淺冷暖變就能直觀地體現(xiàn)地形低起伏，直觀且準確除了不低的顏值，這該也是游戲會選它作表現(xiàn)形式的原因之一在這份地圖的幫助下“格魯?shù)律巾敗倍嘧?等值線疏密能被清晰識別，非常適合用來踐等高線相關知識的用。比如從哪處山坡山更省力，從一點看另一點是否會有遮擋“通視問題”等。比考卷里的剖面圖，在踐中直接用眼睛驗證疑更加直觀卡納雷特脊和海岸山谷的兩趟程，何老師則準備帶生們重點參觀兩種特地貌：鞍部和山谷。別是海岸邊的兩個山，它們的坡度緩急有顯差異，能用來現(xiàn)場題考考學生們對上山略的理解。等高線更（坡緩）的山谷，林騎著小摩托直接就能出去，更陡的那個則辦法走直線越過。這候就需要同學們根據(jù)高線的形狀判斷，從么地方可以按之字形線爬上去。很多《曠之息》的攻略里，爬找神廟的教程其實也類似方法的應用。雖在后期我們能拿到各上天入地的超現(xiàn)實技，但在體力不夠用的期這依然實用。用何師的話來說，這就是地理學應用中地貌和通之間的關系”。腳大地直面山川做出猜和判斷的同時，立馬能用肢體和眼睛驗證案，再即時加以修正這正是實地觀察家鄉(xiāng)貌的意義。而作為替者，《曠野之息》依用它的交互性保留了部分身臨其境的優(yōu)勢在生動程度上有著文、圖片和紀錄片等其形式難以替代的特色這也是何老師最終選的原因。只是等真正了課堂上，并不是所內容都能和學案上的游覽路線”一樣井井條。學生們不確定的應和各種小插曲，同成了這節(jié)課有趣的一分。3當何老師懷揣著一臺 NS 和一份忐忑的心情走進教室時他其實擔心過不少東。除了文章開頭被他復強調了 4 遍的“不要大喊大叫”，守里還有一條“不許宣老師在課堂帶大家玩戲”?？僧斔畹竭@句時，立馬就有個同大聲回答：“可是我經(jīng)在課間宣揚過了”事后何老師才知道，實在當時全年級學生已經(jīng)知道了這事。完版《海拉魯大陸地貌察守則》路線上的怪襲擊和操作失誤，也何老師提前預想到的煩，因此他同樣在“則”里打好了預防針一方面這些和課程不關的內容，可能會分學生的注意力；另一面，就算游戲里的怪會刷新，他依然想避“打打殺殺”，把實課里該有的“生態(tài)保”意識傳達出去。只到了課堂上，同學們襲來的怪物依舊反應烈，“老師好能肝啊、“哈哈哈”和“哎”之類的驚嘆詞此起伏。好在操作上何老沒再出什么問題，“笑老師技術”的擔憂快就變成了，“知道什么我玩這游戲很少死嗎，因為我是地理師技術好”的玩笑。時就和同學們打成一的何老師，很快就“嗨了”，完全沉浸到他海拉魯導游的身份。參觀完提前計劃好幾個景點后，他還根同學們的興趣所在，著嘰嘰喳喳的他們逛逛火山、雙子山、冰地貌等海拉魯?shù)臉酥?景區(qū)。和同學們一起賞日出當然，這趟旅中“何導游”也從沒記他地理老師的身份帶大家“欣賞地理之”的同時，也沒忘記解知識點。比如游戲的雙子山看似鬼斧神，但在現(xiàn)實中也有類原型，我國的三峽地就和雙子山很像；冰覆蓋的地區(qū)，能看到山的明顯特征“角峰；山頂旁的 U 型谷一側的“刃脊”地形看上去很像由冰川侵形成。但正如何老師開始擔心的那樣，課的熱烈氣氛還是有些貝過大，這把巡視晚習紀律的主任吸引了來。但好在當主任循而來探頭看向投影布，上面顯示的內容是曠野之息》頗具迷惑的地圖，他似乎并沒出它游戲的本質，在誡一聲“保持安靜”就離開了?？諝饽郎?一幕當時的何老師雖看上去很鎮(zhèn)定，回了句“歡迎主任來聽課，但內心還是有些慌的。學校在電子設備面管得很嚴，可他在前并沒和領導打過招，告知他用游戲來上的事。于是在課后，又主動去找領導聊了。4“沒什么，挺好的，挺有足訾思的。”何師設想過學校的很多反應，但沒想到回應來得如此輕描淡寫。時在教書育人的工作余，何老師其實還會用視頻記錄自己的一教學感悟，這節(jié)課自也被他錄了下來。課學生們都覺得上課的容很有意思，問他為么沒把視頻發(fā)出來，心想也對，就又去征了一下教研組長的意。教研組長雖然不太游戲，但在看過視頻覺得，課上內容的重既然是在教學而不是樂上，就沒什么好顧的。如果能把握好以為主的脈絡，形式是么都無所謂，這反而一種教學上的創(chuàng)新。得了學校的支持，何師才把視頻上傳到了B站。沒想到不僅領導朋友圈轉發(fā)了這個視，播放量也水漲船高打破了他頻道的紀錄獲得了網(wǎng)友們的空前迎。大家紛紛表示了這種形式的肯定，表時隔多年也能聽懂這深入淺出的知識，以對視頻里同學的羨慕而相比于課堂里還需遵守紀律的學生，視外觀眾的彈幕和評論自然就放肆和有趣得。例如當何老師帶著學們看到流星，提問這是什么現(xiàn)象”時，幕會本能地貧一句“是和《異度神劍 2》的聯(lián)動”；當師生一在看日出的峰頂辨識峰時，“這是什么”問題一出，彈幕也會刷刷地回答“這題我，這是呀哈哈”。當也不乏更嚴謹?shù)膹椖?立刻替“呀哈哈”發(fā)：“老子不叫呀哈哈是克洛洛！”按理說學校、學生和網(wǎng)友對種做法的反饋都很好何老師沒理由不把這系列更新下去。但何師作為資深玩家，以一位把游戲帶進課堂老師，依然能無比理地看待游戲。他贊同教于樂的說法，但也游戲能做到的極限了只通過玩游戲讓學習績進步是完全不現(xiàn)實。就像《曠野之息》經(jīng)如此盡善盡美，但戲內地貌為游戲體驗務的本質并沒有變，算大部分地形很科學以現(xiàn)實作為參考，也然有火山這些很壯觀不科學的地貌存在。時他也擔心，評論里些“媽媽你看這真的一臺學習機”的評論真，被拿去忽悠家長游戲主機。就算我們游戲已經(jīng)有了全面了，但社會上看到的依只有一角。對游戲的議仍然很多，他不想心辦壞事，反而加重種偏見。所以何老師待用游戲當教具這件，一直持辯證且慎重態(tài)度。他覺得把游戲做教具，始終是為教服務，而不是宣傳這游戲。所以在《曠野息》這一課后，他只關于“認識城市”的堂課里用過《城市：際線》講課，并且也準備再上傳視頻?！?人知道游戲能做到這點就好，再來就有點眾取寵了。”同時站老師和玩家的兩種視上，何老師解釋說：游戲嘛，還是讓它單一點，也算是如今環(huán)下對游戲的一種保護?！北疚膩碜晕⑿殴?號：游戲研究社 （ID：yysaag），作者：藻起藻?